การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพมหานคร โดยดำเนินการวิจัย 3 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 ศึกษาสภาพการพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพมหานคร โดยใช้แบบสอบถามกับกลุ่มตัวอย่าง จำนวน 297 คน และสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 9 คน ขั้นตอนที่ 2 การพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพบ้านนคร โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 คน และขั้นตอนที่ 3 ประเมินผลการพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ที่พัฒนาขึ้น โดยการทดลองใช้ และแบบประเมินกับกลุ่มตัวอย่าง จำนวน 30 คน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัย พบว่า 1) สภาพการพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพมหานคร โดยภาพรวมและรายด้านมีการปฏิบัติตามหลักการบริหารอยู่ในระดับมาก 2) การพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพมหานคร ที่พัฒนาขึ้น ประกอบด้วย องค์ประกอบหลัก 7 องค์ประกอบ ได้แก่ 2.1 การมีคำนิยมและบรรทัดฐานร่วมกัน 2.2 การกำหนดเป้าหมายร่วมกันเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน 2.3 การร่วมมือรวมพลัง 2.4 การชี้แนะหรือการให้คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ 2.5 การสนทนาเพื่อสะท้อนผล 2.6 เงื่อนไขการสนับสนุน และ 2.7 การเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพ และ 3) ผลการประเมินความเป็นไปได้และความเป็นประโยชน์ของการนำการพัฒนาชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูสังกัดกรุงเทพมหานคร ไปใช้ โดยภาพรวมพบว่ามีความเป็นไปได้และความเป็นประโยชน์อยู่ในระดับมากที่สุด
This research aimed to develop a professional learning community for proactive learning management of teachers under Bangkok Metropolitan Administration. The research was carried out 3 steps, as follows: Step 1: Studying guidelines for developing professional learning community for proactive learning management of teachers under Bangkok by using a questionnaire with a sample of 297 people and interviewing 9 experts; Step 2: Developing a professional learning community process in the management of proactive learning for the teachers by 5 experts; and Step 3: Evaluating the developed professional learning community development for the teachers' proactive learning management by trial and an assessment with a sample of 30 people. The statistics used in analysing data were mean, Standard Deviation, and content analysis. The research results revealed that 1) A condition of professional learning community for proactive learning management of teachers under Bangkok Metropolitan Administration was at a high level of compliance with the principles of management. 2) The developed professional learning community for the teachers' proactive learning management consists of 7 main components: 2.1 sharing values and norms, 2.2 setting common goals for student learning, 2.3 collaboration, 2.4 expert guidance or advice, 2.5 conversation to reflect results, 2.6 support conditions, and 2.7 professional learning and development. 3) The feasibility and usefulness of the developed professional learning community for the teachers' proactive learning are at the highest level.