การวิจัยนี้มีความมุ่งหมายเพื่อการศึกษาการจัดการความรู้ของโรงเรียนกอบกาญจน์ศึกษามูลนิธิ แผนกมัธยม เขตพื้นที่การศึกษา 2 สงขลา ประชากรที่ใช้ในการวิจัยเป็นครูผู้สอนในโรงเรียนกอบกาญจน์ศึกษามูลนิธิ จำนวน 107 คน ในปีการศึกษา 2555 เครื่องมือที่ใช้เป็นแบบสอบถามที่ถามเกี่ยวกับเรื่องดังกล่าวข้างต้น นำข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์ โดยใช้ความถี่และร้อยละ ผลการวิจัยพบว่า การจัดการความรู้ของโรงเรียนกอบกาญจน์ศึกษามูลนิธิ แผนกมัธยม เขตพื้นที่การศึกษา 2 สงขลา ส่วนใหญ่มีการปฏิบัติในประเด็นต่อไปนี้ กระบวนการจัดการความรู้ ภาวะผู้นำ เทคโนโลยีที่สนับสนุน การสื่อสาร วัฒนธรรมการจัดการความรู้ การวัดผลการจัดการความรู้ และองค์ประกอบการจัดการความรู้ที่ประสบผลสำเร็จ แต่ก็มีประเด็นที่น่าสนใจ คือ หลักสูตรสถานศึกษายังไม่ลงตัวชัดเจน มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา นักเรียนยังขาดภาวะผู้นำ สถานที่ที่จะใช้กับเทคโนโลยีใหม่ๆ ยังมีให้ใช้น้อย การสานต่อรูปแบบ หลักการ กระบวนการสอบไม่สอดคล้องกัน ทำให้ผู้เรียนแต่ละชั้นปีไม่ได้รับการถ่ายทอดความรู้ที่ต่อเนื่องกัน การวัดผลไม่มีความแน่นอนและแตกต่างกันทุกภาคเรียน ทำให้ครูเกิดความสับสน และความเข้าใจกันระหว่างผู้ปกครองและครู ทำให้เกิดความขัดแย้งในเรื่องของการวัดผลประเมินผล และผลการเรียนของนักเรียน
This study investigated knowledge management of Kobkarnsuksa Foundation school, Secondary section in Songkhla Educational Service Area 2. Population in the study comprised 107 teachers from the above school in the 2012 academic year. Instrument used was a questionnaire with items asking about essentials of the topic. Collected data were then analyzed through applications of frequency and percentage. Findings were showed that Knowledge management of aforementioned school, most of the aspects performed were knowledge management process, leadership, supported technology, communication, knowledge management measurement, and factor for successful knowledge management. But, there were some interesting issues, as follows unclear institution curriculum, it changed all the time; students still lacked leadership; minimum space in use for new technology; method of teaching principle and examination process were not corresponded, for which, causing students at various levels not obtaining the transferred knowledge continuously; measurement was different from one semester to the next for which making teachers confused; and misunderstanding between parents and teachers moved up to conflict in measurement and evaluation and student learning achievement.