การวิจัยนี้ มีความมุ่งหมายเพื่อศึกษาบทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการสอนของครูตามแนวปฏิรูปการเรียนรู้ในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียนระดับประถมศึกษาในกลุ่มเครือข่ายตำบลหนองลู สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ ข้าราชการครูโรงเรียนระดับประถมศึกษาในกลุ่มเครือข่ายตำบลหนองลูไล่โว่ อำเภอสังขละบุรี สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3 จำนวน 132 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยเป็นแบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า 1. สถานภาพของครูผู้สอน เป็นเพศชาย ร้อยละ 52.30 ส่วนมากมีวุฒิการศึกษาในระดับปริญญาตรี ร้อยละ 79.50 และมีประสบการณ์ในการทำงาน ไม่เกิน 10 ปี ร้อยละ 89.21 2. บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการสอนของครูตามแนวปฏิรูปการเรียนรู้โรงเรียนกลุ่มเครือข่ายตำบลหนองลู โดยรวมอยู่ในระดับมาก และเมื่อพิจารณาในรายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน เรียงตามลำดับดังนี้ 1) ด้านการยกย่องเชิดชูครูผู้มีผลงานดีเด่น 2) ด้านการส่งเสริมให้ครูมีความก้าวหน้าในวิชาชีพ 3) ด้านการพัฒนาคุณภาพของครูผู้สอน และ 4) ด้านการส่งเสริมการปฏิบัติหน้าที่ด้านการจัดการเรียนการสอนของครู
The purpose of this research was to study a role of school administrators in teaching support of teacher in Nonglu-Laivo School Network, Kanchanaburi Primary Educational Service Area Office 3. The samples comprised 132 teachers in school network of Nonglu-Laivo district, Sangkhlabury district, Kanchanaburi Primary Educational Service Area Office 3. The instrument used in this study was a questionnaire. The statistics applied to data analysis were mean and Standard Deviation. Findings were showed that 1. The status of teachers are male (52.30%), 79.50% hold Bachelors degree, and had working experience less than 5 years to 10 years (89.21%). 2. The role of school administrators in teaching support of teacher according to learning reform in the Nonglu-Laivo school network was at a high level in every aspect, as follows 1) a glorification of teacher who had the excellent works, 2) a promoting progress support, 3) a teachers quality development, and 4) a support of instructional management of the teacher, respectively.