การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาความฉลาดทางอารมณ์ของผู้บริหารสถานศึกษา 2) เพื่อเปรียบเทียบ ความฉลาดทางอารมณ์ของผู้บริหารสถานศึกษา จําแนกตามเพศ ประสบการณ์ทํางาน และขนาดสถานศึกษาและ 3) เพื่อศึกษาแนวทางในการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ของผู้บริหารสถานศึกษา จําแนกตามเพศ ประสบการณ์ ทํางาน และขนาดสถานศึกษา กําหนดโดยตารางของ เครจซี และ มอร์แกน (Krejcei; & Morgan, 1970) ได้กลุ่ม ตัวอย่าง 331 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย แบบสอบถาม มาตราประมาณค่า 5 ระดับ (Likert. 1967) มีค่าความเชื่อมั่น 0.97 และค่าดัชนีความสอดคล้อง อยู่ระหว่าง 0.8-1 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ความ เบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่า t การวิเคราะห์ข้อมูลค่าแปรปรวนทางเดียว และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1. ความฉลาดทางอารมณ์ (EQ) ของผู้บริหารสถานศึกษาโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด เมื่อพิจารณา รายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมาก มากที่สุด โดยเรียงจากมากไปหาน้อย ค่าเฉลี่ยสูงสุดด้านการมีทักษะทางสังคม รองลงมาด้านความสามารถในการจูงใจตนเอง ค่าเฉลี่ยต่ําสุดด้านการตระหนักรู้ตนเองตามลําดับ 2. เปรียบเทียบความฉลาดทางอารมณ์ของผู้บริหารสถานศึกษา จําแนกตามเพศ ประสบการณ์ทํางาน และขนาดสถานศึกษาโดยรวมและรายด้านไม่แตกต่างกันทกรุงเทพ 3. แนวทางพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์ผู้บริหารสถานศึกษาควรมุ่งเน้นการตระหนักรู้ ควบคุมอารมณ์ ตนเอง ฝึกฝนความเห็นอกเห็นใจเพื่อเข้าใจมุมมองของครู นักเรียน และบุคลากร รวมถึงเสริมสร้างทักษะการสื่อสารที่ ชัดเจนและการจัดการความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์
This study aims to explore and compare the emotional intelligence (EQ) of school administrators under different demographic variables categorized by genders, work experiences, and school sizes. The sample size, determined by the Krejcie and Morgan table (1970), consisted of 331 participants. The research employed a questionnaire with a 5-point Likert scale (Likert. 1967) as the research instrument. The reliability of the instrument was 0.97, and the index of item-objective congruence ranged between 0.8 and 1. Data analysis utilized percentage, mean, standard deviation, t-tests, one-way variance analysis, and content analysis. The Finding revealed that; 1. The emotional intelligence (EQ) of school administrators, overall, was at the highest level. Considering each dimension, the levels ranged from high to highest. The highest mean was found in social skills, followed by self-motivation, while the lowest mean was observed in self-awareness. 2. Comparisons of emotional intelligence across gender, work experience, and school size revealed no significant differences overall or in any specific dimension. 3. The guidelines for developing the emotional intelligence of school administrators should focus on self-awareness, emotional regulation, and the cultivation of empathy to understand the perspectives of teachers, students, and staff. Additionally, it is essential to enhance clear communication skills and employ constructive conflict management strategies.